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Tuesday, November 17

  1. msg PREPARACION CURSOS VIRTUALES message posted PREPARACION CURSOS VIRTUALES http://repositorio.unita.edu.ec:8080/dspace/bitstream/123456789/3263/1/Metodolog%C3%ADa%20para%20…
    PREPARACION CURSOS VIRTUALES
    http://repositorio.unita.edu.ec:8080/dspace/bitstream/123456789/3263/1/Metodolog%C3%ADa%20para%20la%20preparaci%C3%B3n%20de%20Cursos%20Virtuales.doc

    Metodología para la preparación de Cursos Virtuales
    MSc. Humberto Andrés Carralero López

    La metodología que se propone en este documento está basada en los aspectos consensuados en reuniones de trabajo, así como en la experiencia previa del autor y otras recogidas de Internet; está descrita como un conjunto de pasos a seguir para cada curso, así como las responsabilidades de cada equipo de trabajo. Los pasos han sido numerados con el fin de que sean identificados de forma simple, pero la numeración dada no implica un “orden estricto a seguir” ya que no todos los involucrados deben seguir los mismos pasos.
    Paso #1: Definición de Responsables
    Una vez que se ha decidido preparar un curso virtual deben asignarse los responsables los cuales deben ser:
    • Un profesor experto en la asignatura, con experiencia como docente y con dominio básico del trabajo con el MOODLE.
    Este profesor es responsable de:
    o Elaborar y/o manejar el Plan Analítico de la Asignatura.
    o Elaborar el sistema de evaluación.
    o Diseñar los objetos de aprendizaje definidos para el curso de forma conjunta con un especialista en elearning.
    o Elaborar los objetos de aprendizaje requeridos con el auxilio de un especialista en elearning.
    o Elaborar un banco de preguntas sobre los temas que se abordan en la asignatura.
    o Diseñar el curso virtual.
    o Implementar el curso virtual.
    • Un especialista en elarning con dominio del modelo educativo de la universidad, experiencia en la preparación y ejecución de cursos virtuales con MOODLE, con dominio de herramientas informáticas para la preparación de objetos de aprendizaje y la ejecución de actividades de aprendizaje.
    Este especialista es responsable de:
    o Definir los objetos de aprendizaje requeridos de acuerdo al Plan Analítico de la Asignatura.
    o Diseñar los objetos de aprendizaje definidos para el curso de forma conjunta con el profesor.
    o Capacitar al profesor en el manejo de la plataforma de educación virtual, así como en las herramientas informáticas requeridas para todo el proceso.
    o Asesorar al profesor en la elaboración de los objetos de aprendizaje.
    o Probar el funcionamiento de los objetos de aprendizaje.
    o Asesorar al profesor en el diseño e implementación del curso virtual.
    • Un especialista en multimedia con dominio de herramientas informáticas para la creación de elementos de aprendizaje visuales tales como gráficos, simulaciones y presentaciones multimedia.
    Este especialista es responsable de:
    o Asesorar al profesor y al especialista en elearning en el diseño visual del curso y los objetos de aprendizaje.
    o Elaborar los elementos de multimedia que se requieran para los objetos de aprendizaje y para la implementación del curso virtual.
    o Elaborar un CDROM interactivo para el curso en el que consten la planificación del curso, indicaciones generales para el seguimiento del curso, así como todos los objetos de aprendizaje.
    Paso #2: Elaboración de Cronograma de Trabajo
    Una vez que han sido asignados los responsables se debe elaborar un calendario de trabajo en el que deben estar presentes al menos las siguientes actividades:
    • Reuniones de trabajo entre los integrantes del equipo.
    • Elaboración del diseño del curso virtual.
    • Elaboración del banco de preguntas.
    • Elaboración del sistema de evaluación.
    • Definición de los objetos de aprendizaje.
    • Diseño de los objetos de aprendizaje.
    • Elaboración de los objetos de aprendizaje.
    • Prueba/Validación de los objetos de aprendizaje.
    • Almacenamiento de los objetos de aprendizaje en el repositorio digital de la universidad.
    • Implementación final del curso virtual.
    El Plan puede ser ampliado en algún paso siguiente; por ejemplo, sólo después que se hayan definido los objetos de aprendizaje se podrán definir fechas específicas para el diseño, elaboración y prueba de cada objeto.
    Paso #3: Definición de Objetos de Aprendizaje
    Todo el Plan Temático del curso debe ser desmenuzado en objetos de aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
    • Un objeto de aprendizaje debe corresponder a la mínima expresión de contenido que pueda ser estudiada de forma independiente; esto significa que no se deberían elaborar objetos de aprendizaje que traten unidades didácticas completas o que aborden múltiples temas.
    • Cada objeto de aprendizaje debe tener bien definidos sus objetivos en base a las habilidades y/o competencias que contribuye a formar en el estudiante, así como establecido el alcance en cuento a contenidos a tratar.
    En la definición de los objetos de aprendizaje se debe especificar para cada objeto un nombre, su(s) objetivo(s) en término de habilidades y/o competencias a lograr en los estudiantes, así como un resumen de los contenidos que se tratarán en el mismo.
    Paso #4: Elaboración del Banco de Preguntas
    Tanto para la elaboración de exámenes como para las autoevaluaciones de los objetos de aprendizaje se requieren de un conjunto de preguntas que deben estar previamente definidas en lo que se conoce como Banco de Preguntas. Este banco de preguntas debe ser suficiente para:
    • La autoevaluación en cada uno de los objetos de aprendizaje.
    • Los exámenes en línea del curso virtual, teniendo en cuenta que los exámenes deberían tener un conjunto de preguntas fijas y otro generado aleatoriamente por el sistema para garantizar la versatilidad de los exámenes aplicados.
    En el banco pueden constar preguntas de los siguientes tipos:
    • Verdadero/Falso
    • Opción múltiple con selección simple.
    • Opción múltiple con selección múltiple.
    • Respuesta corta.
    • Emparejamiento.
    • Ensayo.
    • Completamiento.
    • Combinadas.
    Paso #5: Elaboración del Sistema de Evaluación
    Todo curso virtual debe tener definido un conjunto de actividades de evaluación que conformen un sistema en el que estén indicadas las actividades que deben ser realizadas por los estudiantes para poder cumplir con los objetivos de formación de habilidades y/o competencias.
    El Sistema de Evaluación debe constar de actividades que puedan ser planificadas y ejecutadas por medio del MOODLE; los tipos de actividades posibles son:
    • Tareas
    • Cuestionarios
    • Talleres.
    • Foros calificados.
    • Sesiones chats calificadas.
    • Glosarios calificados.
    Para cada actividad debe(n) estar definido(s) el(los) objetivo(s) en término de la(s) habilidad(es) y/o competencia(s) evaluada(s), así como una descripción clara de lo que debe realizar el estudiante.
    Paso #6: Diseño del Curso Virtual
    Antes de que un curso virtual sea implementado debe elaborarse un diseño del mismo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
    • La planificación del curso se hará por semanas y no por temas o unidades didácticas.
    • El contenido del curso debe ser esparcido equitativamente en todas las semanas que dure el mismo (la política actual de la universidad es que todo curso virtual debe durar 6 semanas).
    • En cada semana deben constar recursos y actividades suficientes para garantizar la formación de las habilidades y/o competencias requeridas en los estudiantes.
    • Deben constar como actividades al menos las siguientes:
    o Foro general de noticias y novedades.
    o El sistema de evaluación.
    o Sesiones de Chat para consultas en línea con el profesor.
    o Foros para debates globales de la asignatura, así como para temas especiales de interés actual relacionados con la misma.
    o Un glosario general de la asignatura.
    Paso #7: Diseño de los Objetos de Aprendizaje
    Antes de que se elabore cada objeto de aprendizaje éste debe ser diseñado atendiendo a los siguientes aspectos:
    • Debe definirse claramente cuál(es) habilidad(es) y/o competencia se fomentará en el estudiante.
    • El contenido a tratar debe estructurarse en un conjunto páginas.
    • Deben definirse los requerimientos en cuanto a los elementos de multimedia.
    • Deben especificarse los metadatos para el almacenamiento en un repositorio digital.
    Paso #8: Elaboración de los Objetos de Aprendizaje
    Cada objeto de aprendizaje debe ser elaborado atendiendo al diseño que se hizo del mismo. Para la elaboración se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
    • Todo objeto debe poder ser guardado en al menos dos formatos:
    o Como conjunto de páginas web, lo cual posibilitaría su publicación en cualquier sitio web y en el CDROM interactivo del curso.
    o Como objeto de aprendizaje SCORM 1.2, lo cual posibilitaría su publicación en cualquier Sistema de Administración del Aprendizaje actual ya que es el estándar internacional más comúnmente soportado.
    • Para la elaboración se deben utilizar herramientas informáticas simples para el profesor lo que garantizaría la productividad y permitiría el trabajo independiente del profesor. Se recomienda utilizar el eXeLearning por ser una herramienta simple, disponible de forma gratuita y por contarse en la universidad con una amplia base de profesores capacitados en dicha herramienta.
    • Los objetos de aprendizaje deben ser lo más livianos posible para garantizar un rápido acceso a los mismos por parte de los estudiantes. Se recomienda que el tamaño no exceda de 1 MB aunque se aceptará un tamaño máximo de 2 MB.
    • Los objetos de aprendizaje deben tener preguntas de autoevaluación que permitan al estudiante conocer el estado de los conocimientos, habilidades y/o competencias que ha obtenido.
    Paso #9: Prueba/Validación de los Objetos de Aprendizaje
    Cada objeto elaborado debe ser probado para garantizar que:
    • Puede ser subido al repositorio digital.
    • Puede ser subido al MOODLE como objeto SCORM 1.2.
    • Puede ser incluido en el CDROM de la asignatura.
    • Funciona correctamente en los siguientes entornos:
    o Como parte del CDROM de la asignatura.
    o Como objeto SCORM 1.2 en MOODLE.
    o Como parte de un sitio web didáctico.
    Una vez que ha sido probado que el objeto funciona correctamente debe comenzar un proceso de validación en el que intervengan estudiantes y docentes de esta asignatura y/o similares.
    Paso #10: Elaboración de los Elementos Multimedia Didácticos
    Antes de que sea probado cada objeto de aprendizaje se deben elaborar todos los elementos de multimedia que el mismo requiera e incluirlos en el mismo. Los elementos de multimedia deben ser elaborados teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
    • Se deben usar formatos estándares que puedan ser visualizados fácilmente por cualquier estación de trabajo típica que utilicen estudiantes y profesores.
    • El tamaño de los elementos debe ser el mínimo que garantice por una parte que sean livianos para su transmisión por Internet y por otra que al incluirse en el objeto de aprendizaje éste no exceda el tamaño máximo permitido.
    • Debe garantizarse una calidad básica para la transmisión por Internet y la visualización del mismo.
    Paso #11: Implementación del Curso Virtual
    Atendiendo al diseño del curso virtual se debe implementar el mismo en el MOODLE, se debe verificar su funcionalidad en modo estudiante y profesor. Una vez que el curso ha sido implementado se debe sacar un respaldo del mismo, el cual debe ser almacenado en la carpeta personal del profesor en el repositorio digital, en un medio magnético que tendrá el profesor y en otro que reposará en la Dirección de Educación a Distancia y Virtual de la universidad.
    Paso #12: Elaboración del CDROM de la Asignatura
    Una vez que el curso está implementado se quemará un CDROM interactivo que contendrá:
    • Plan Analítico de la Asignatura.
    • Guía para el estudio y seguimiento del curso.
    • Sistema de Evaluación a seguir.
    • Material didáctico:
    o Objetos de Aprendizaje.
    o Materiales didácticos adicionales en otros formatos.
    6:36 pm
  2. msg MITOS DE LA EDUCACION VIRTUAL message posted MITOS DE LA EDUCACION VIRTUAL Mitos de la Educación Virtual Jaime Alonso Bautista Uribe | 2008-10-30 La modalidad de form…
    MITOS DE LA EDUCACION VIRTUAL
    Mitos de la Educación Virtual


    Jaime Alonso Bautista Uribe | 2008-10-30

    La modalidad de formación y educación en ambiente virtual a distancia, el cual fundamenta su esencia en la autonomía y disciplina del horario de formación por parte del alumno, a suscitado algunos mitos y creencias sin fundamentos.

    De modo que estas son algunas falsas creencias a la hora de hacer frente a una nueva tendencia en educación, como lo es la formación virtual.

    1. Tengo que ser un experto en tecnología

    Desde luego que no. Aunque, en la actualidad, manejar un computador e interactuar en un canal de un Chat o en un foro, son habilidades que se adquieren con mayor facilidad, para algunos, la interacción con la tecnología sigue siendo un tema bastante complejo.

    Sin embargo, no se tiene que ser un verdadero experto para inscribirse en un programa de educación virtual. Lo que se requiere, se aprende con manuales escritos o videotutoriales, si se tiene una actitud positiva hacia la interacción con el computador.

    2. Es más complicado conseguir un trabajo estable más adelante.

    Esta concepción, que parece imperar frente a la educación presencial no tiene fundamentos. La inserción en la vida laboral depende de otros factores diferentes como los criterios de oportunidad, el perfil, las competencias y el entorno socio-económico.

    Quienes están familiarizados con la interacción, gestión y comunicación digital podrán tener mayores oportunidades para el trabajo.

    3. Es más difícil acceder a un tutor o un profesor.

    Al contrario, pues la interacción que se produce es constante. En la modalidad virtual existen más posibilidades de contacto: foro, correo, Chat e incluso el teléfono. Hay académicos que sostienen que la virtualidad es más presencial que la educación tradicional, toda vez que el docente responde con criterios de inmediatez.

    4. Rinde menos el tiempo.

    El tiempo es flexible, en la medida en que en la modalidad virtual no se cumple con un horario establecido. Sin embargo sí se deben dedicar una horas específicas para el estudio en cada asignatura. Esto implica que el estudiante debe ser muy organizado y disciplinado con el tiempo de estudio. Si esto no ocurre, es probable que se acumulen las actividades, por lo que se experimenta falta de tiempo.

    5. No se encuentra oferta con tanta calidad.

    La calidad no depende de la modalidad, sino del nivel de exigencia de las Instituciones de Educación Superior. A esto habría que sumarle el compromiso que tenga cada estudiante con su proceso formativo, la dedicación que tenga el docente, la calidad de los diferentes materiales educativos, su actualidad, su pertinencia, y la calidad humana que promueva dicha institución.

    Hábitos Virtuales

    Alejandro Franco Jaramillo, coordinador del programa de Psicología de la Universidad Católica del Norte, comparte algunas competencias que se deben adquirir para emprender una carrera o un estudio en ámbito virtual.

    1. Apertura y buena disposición para participar en grupos, para compartir ideas y vivencias que enriquezcan el proceso formativo, ya que se fomenta el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

    2. Comodidad y tranquilidad, para sentirse cómodo sin tener una retroalimentación visual de sus compañeros o del profesor, ya que la mayor interacción que se da, será escrita.

    3. Contar con acceso a un computador con conexión a Internet.

    4. Autodisciplina para llevar a cabo todas las tareas asignadas y una alta motivación para cumplir con todos los requerimientos en tiempos pactados.

    Fuente: Elcolombiano.com
    6:34 pm
  3. msg Objetos de Aprendizaje message posted Objetos de Aprendizaje OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ADQUSICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL Pilar Gómez M…
    Objetos de Aprendizaje
    OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ADQUSICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

    Pilar Gómez Miranda & Fernando Vázquez Torres *
    • Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas -
    IPN Calle Te 950, Iztacalco, México, D. F., 08400. México. Teléfono 56-24-20-00 Ext.
    70005 y 70355
    pgomez84@hotmail.com & fvazquez_t@hotmail.com
    http://www.schoolofed.nova.edu/novaeduca/PONENCIAS/pdf2007/Pilar_Gomez_Fernando_Vazquez.pdf

    Resumen. La educación actual necesita proporcionar los medios y los recursos para dar respuesta a las nuevas formas de educación en las que están implícitas las tecnologías de información y comunicación (TIC), el paradigma educativo y la socialización, entre otros. Si se hace referencia al paradigma educativo inmerso en el proceso de aprendizaje en los diferentes niveles educativos, vemos que se utilizan los diferentes paradigmas como el conductista, cognoscitivista y constructivista, los cuales han hecho aportaciones importantes a la educación y al proceso de aprendizaje pero dentro del contexto “de la enseñanza presencial” el cual puede establecerse desde la simple transmisión de información hasta la adquisición y construcción del conocimiento, avances a la luz muy importantes y significativos.

    Para llevar a cabo este proceso el docente ha hecho uso de diferentes recursos didácticos como el pizarrón, acetatos, presentaciones y recientemente los recursos electrónicos educativos, los cuales permiten guiar la enseñanza; pero es aquí un punto importante, estos recursos son diseñados para apoyar el proceso de enseñanza presencial, no el aprendizaje basado en Web o Virtual, por consiguiente es importante tomar en cuenta que en la actualidad existe un proceso de aprendizaje que requiere de materiales electrónicos educativos que lo propicien y es aquí donde se considera que el concepto de Objetos de Aprendizaje (OA), ésta tomando fuerza e incursionando en las universidades. Es por ello que las autoridades académicas de las diferentes instituciones educativas han iniciado acciones para conocer el estado del arte de los OA y cómo éstos pueden ayudar al proceso de aprendizaje.

    1
    Artículo derivado del proyecto de investigación “Integración de objetos de objetos de aprendizaje que
    permitan que el estudiante adquiera la competencia definida en la unidad de aprendizaje”, No. de registro CGPI
    20070694.

    Page 2

    En la actualidad, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en la formación y la capacitación ha potenciado el desarrollo del e-learning. Su aplicación se ha convertido en un requisito casi indispensable tanto en centros de educación como en las empresas

    El sistema educativo actual en Colombia se encuentra inmerso en un proceso de
    cambio. Las transformaciones sociales propiciadas por las Tecnologías de
    Información y Comunicación (TIC), traen consigo sus propias dinámicas educativas,
    transformado los libros en objetos de aprendizaje, las paredes en plataformas LMS,
    los “corrillos” en foros y la conversación en Chateo. Esta transformaciones no son
    un simple cambio de forma, es un cambio de los roles del profesor y del estudiante,
    en las interacciones comunicativas y en especial en el proceso de enseñanza –
    aprendizaje. Para comprender estas transformaciones y analizar el impacto que
    ellas producen, se deben realizar investigaciones y poner los hallazgos a la luz de
    los grupos académicos. Es por lo anterior que actualmente se está adelantado la
    investigación “Impacto de la capacitación en ambientes virtuales de
    aprendizaje sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje”, en la Universidad
    de Medellín, la cual ha indicado hasta esta fase investigativa que el impacto ha sido
    mucho mayor en el uso de herramientas de comunicación virtual que en el uso de
    objetos de aprendizaje

    Hoy en día, el paradigma de la educación a distancia está siendo revalidado
    con la aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC2),
    posibilitando los adelantos en plataformas LMS (Learning Management
    System), nos han encaminado a un nuevo término, Ambientes virtuales de
    Aprendizaje (tercera generación de la educación a distancia) con variadas
    herramientas de comunicación y pedagogía.

    Entendemos las TIC como una compleja red de herramientas de comunicación
    e información que se transforman de acuerdo a los avances técnicos y
    entendemos los Ambientes Virtuales de Aprendizaje como “la educación no
    presencial con un espacio pedagógico de formación cuya acción es
    intencionada y procesual, que se vale de medios telemáticos, multimediales y
    de comunicación para simular encuentros educativos flexibles y a distancia en
    donde un grupo de sujetos se acompañan y comparten experiencias de
    aprendizaje y desarrollo humano durante el proceso” (Merchán y Salazar:
    2006).
    6:32 pm
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    {Gustavo_Celín_Vargas.JPG} ======TECNICA {arabesque14.JPG}
    TECNICA
    Y VIRTUALIDAD======
    Pensar
    VIRTUALIDAD: Pensar la Tecnología
    Profesor: Luis Fernando Marín Ardila*
    Esa Europa, siempre a punto de apuñalarse a sí misma en su irremediable ceguera, se encuentra hoy entre la gran tenaza que conforman Rusia por un lado y Estados Unidos por el otro. Desde el punto de vista metafísico, Rusia y América son lo mismo; en ambos encontramos la desolada furia de la desenfrenada técnica y de la excesiva organización del hombre normal. Cuando se haya conquistado técnicamente y explotado económicamente hasta el último rincón del planeta, cuando cualquier acontecimiento en cualquier lugar se haya vuelto accesible con la rapidez que se desee, cuando se pueda asistir simultáneamente a un atentado contra un rey de Francia y un concierto sinfónico en Tokio, cuando el tiempo equivalga ya sólo a velocidad, instantaneidad y simultaneidad y el tiempo como historia haya desaparecido de cualquier ex -sistencia de todos los pueblos, cuando al boxeador se le tenga por un gran hombre de un pueblo, cuando las cifras en asambleas populares se tengan por un triunfo...entonces, sí, todavía entonces, como un fantasma que se proyecta más allá de todas esas quimeras, se extenderá la pregunta: ¿Para qué? ¿Hacia dónde? ¿Y luego qué?
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    5:10 pm
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    TECNICA
    {Gustavo_Celín_Vargas.JPG} ======TECNICA Y VIRTUALIDADVIRTUALIDAD======
    Pensar la Tecnología
    Profesor: Luis Fernando Marín Ardila*
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    4:59 pm
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    TECNICA Y VIRTUALIDAD
    Pensar la Tecnología
    Profesor: Luis Fernando Marín Ardila*
    ...
    luego qué?
    Me

    Me
    propongo mediante
    ...
    hacer comprensible laslas Nuevas y
    ...
    en contra, asumidasasumidas cuando se
    ...
    tecnócratas .
    El

    El
    término de
    ...
    venerables polémicas: dede un lado, la deldel humanismo como
    ...
    desarrollo tecnológico; y,y, del otro,
    ...
    ecologías cognitivas. HabríaHabría que aclarar,
    De forma sintética mencionaremos algunos aspectos claves que caracterizan o coadyuvan a caracterizar tres estadios o ecologías cognitivas, el estadio de la era cristiana, el de la era moderna y el de la contemporaneidad :
    I- LaLa era del
    ...
    europeo.
    a. MonoteísmoMonoteísmo religioso que
    ...
    evolutivo.
    b. GeneraciónGeneración de una
    ...
    de escuelas parroquiales.parroquiales. Máquina religiosa.
    c. CreaciónCreación de organizaciones
    ...
    época.
    d. AmplioAmplio uso del
    ...
    ciernes.
    e. ApariciónAparición de máquinas
    ...
    religiosa.
    f. CríaCría selectiva de
    ...
    económicos.
    II- LaLa era de
    ...
    técnica.
    a. PropagaciónPropagación general del
    ...
    conocimiento.
    b. HegemoníaHegemonía de las
    ...
    acero.
    c. ManipulaciónManipulación del tiempo:
    ...
    crédito.
    d. LasLas revoluciones biológicas
    ...
    bioquímicas.
    III- LaLa era de
    ...
    planetaria.
    a. LosLos medios de
    ...
    intensifican.
    b. LaLa materia prima
    ...
    energéticos.
    c. DimensionesDimensiones temporales que
    ...
    datos.
    d. LaLa revolución de
    Estos estadios o ecologías cognitivas relacionan o asumen una visión integradora de lo natural, lo social y lo subjetivo ; igualmente, resaltan las interacciones e interdependencias del mundo socio-cultural, el técnico y el de los conocimientos. Estas interproducciones e intercondicionamientos son los que vamos a describir en los siguientes apartados.
    HOMO FABER: ANIMAL SIMBOLICO.
    ...
    sí misma. SomosSomos sistemas vivos,
    ...
    (mundos conscientes yy mundos inconscientes),
    ...
    las mismas.
    Es

    Es
    decir, somos
    ...
    los pueblos “primitivos”.“primitivos”. La imaginación
    ...
    la realidad LasLas acciones humanas,
    ...
    en general?”
    Por

    Por
    supuesto que
    ...
    la naturaleza, estáestá constituido por
    ...
    nos constituye, nosnos habla, nos
    ...
    seres condicionados, yaya que todas
    ...
    existencia humana”.
    No

    No
    existe de
    ...
    sujeto, el pensamiento;pensamiento; el mundo no es estaesta exterioridad, esta
    ...
    interacciones, comunicaciones, entrelazamientosentrelazamientos de emociones,
    ...
    fundamentalmente metafórica”.
    La

    La
    condición humana
    ...
    los otros,
    +la

    +la
    sociedad, el
    ...
    demás, etc.
    Este animal simbólico, este imaginario constituyente es un todo integrado por componentes o espacios virtuales: el hombre vive, por lo menos, en tres grandes virtualizaciones al decir de Lévy: la virtualización del lenguaje, la virtualización de la técnica y la virtualización de las instituciones. El lenguaje es una mega máquina de virtualización, ya que hace convivir en el presente (tiempo real), el pasado y el futuro; la técnica es un gran virtualizador de las acciones: se generan dispositivos abstraídos de funciones físicas o psíquicas (rueda para desplazarse, abaco para calcular); también la organización social, las instituciones, los contratos son dispositivos virtualizadores. Lo que se virtualiza en este caso es la violencia. En efecto, las instituciones, los rituales, las religiones, las morales, la ley, las normas económicas y políticas virtualizan la violencia, En las instituciones la violencia no desaparece, no se desrealiza ( como lo afirmaría el sociólogo de los simulacros, Baudrillard), sino que se mediatiza, se doméstica, se hace pender, se virtualiza:
    ...
    cuestión particular”.
    El hecho de que seamos horizonte de tiempo y no tiempos puntuales, acciones expertas y no soluciones inmediatas, roles sociales y no improvisaciones actuantes, todo ello es lo que nos puede definir como animales simbólicos, es decir, animales que habitamos en entrelazamiento de signos, de redes de significación, de potencialidades y normatividades. Este aspecto simbólico se expresa lacónicamente cuando nos percatamos que el todo no es la suma de las partes, ya que el todo –el mundo- no es un amontonamiento de cosas, de partes; el todo es una red significativa, un hipermundo, un sistema (en el que existen relaciones de las partes entre sí y de las partes con el todo). De igual modo, la parte, como tal es invisible, impresentable; ella sólo adquiere significado como parte cuando se le inserta en una configuración, en una totalidad, cuando se le percibe en el contexto. La percepción no es puntual, siempre es gestáltica: una dialéctica imprescindible entre el fondo y el primer plano. Pero además, no es imposible afirmar que el todo está contenido en la parte: el mundo en el átomo, el organismo en el ADN.
    ...
    lo psíquico.
    Por

    Por
    tanto, como
    ...
    decir de HeideggerHeidegger ser-en el-mundo. RealReal y virtual
    ...
    estamos suspendidos enen tramas de
    ...
    imagen tradicional”.
    Habría que aclarar que estas definiciones son léxicas, no hubo una esencia textual de lo humano, siempre hemos sido hipertextos. Lo novedad del léxico no es una novedad ontológica, una novedad del ser. Se trata de construir y utilizar conceptos como el del hipertexto para distinguir una comprensión ecológica de una simple concepción instrumental. Por ejemplo, desde la ecología cognitiva la consideración del hipertexto como virtualización del texto indica que toda lectura es un acto de escritura. Leer es interpretar, es escribir sobre el texto otro texto, el de nuestra lectura. Es pasar del texto actual al texto virtualizado en tanto obra abierta. Es dialectizar, dinamizar deshaciendo la actualización en virtualización, para generar otras actualizaciones.
    ...
    humano es virtualidadvirtualidad por oposición
    ...
    seres vivos.
    Entonces,

    Entonces,
    ¿cuál es
    ...
    invoca actualmente?
    MUNDO Y TECNICA
    Investigamos al mundo y encontramos al sujeto, investigamos al sujeto y encontramos al mundo. Penetramos la costra dura de la realidad (la actualidad) y encontramos la virtualidad, afirmamos la convencionalidad de los signos y su evanescencia, y en ello nos enredamos y nos va la vida misma, es decir, nuestra misma realidad. ¿Qué podríamos entender por realidad virtual o por la era de la virtualidad y eso que relación tiene con la técnica y/o la tecnología?.
    ...
    el hombre:
    o En

    o En
    primer lugar,
    ...
    técnicos . Herramientas,Herramientas, casas, calles,
    ...
    de nosotros. ArtefactosArtefactos culturales y
    ...
    virtualizaciones) transforman yy constituyen el
    ...
    sentido.
    o EnEn segunda instancia,
    ...
    etc.
    o LasLas técnicas (la
    ...
    banda magnética, dede este modo
    ...
    transformación de nuestrosnuestros sistemas perceptivos
    ...
    nuevo sensorium. SeSe afecta no
    ...
    del manuscrito.
    Claro

    Claro
    es que
    ...
    Por ejemplo, cuandocuando queremos o intentamos leer laslas imágenes producidas
    ...
    El sensorium –conformante–conformante de la
    ...
    en bucle.
    Otro aspecto inseparable del anterior es el que se da en la constatación de que los artefactos técnicos-culturales generan lógicas de percepción, que continuan su actividad, independientemente de que los poseamos o portemos con nosotros. El mapa organiza nuestra aprehensión del territorio así no lo llevemos con nosotros. Los números arábigos nos hacen calcular de forma distinta a como lo harían los números romanos. El abaco nos produce formas de cálculo distintas a las que se dan gracias al ordenador.
    ...
    psicológicas, arquitecturas, medicinas,medicinas, etc. Debe
    ...
    ya dijimos desdedesde la tecnología
    ...
    la escritura”.
    Lo

    Lo
    técnico vista
    ...
    más visible, parapara los hombres
    ...
    del conocimiento, asumiendoasumiendo otro ecosistema
    ...
    manera global, visibilizarvisibilizar la estructura
    ...
    la tecnociencia.
    En

    En
    resumen, sisi la técnica
    VIRTUALIDAD
    ...
    de muerte) y acciones.
    El
    y acciones.
    El
    mundo es
    ...
    fuerza, potencia.
    En

    En
    la filosofía
    ...
    y diferenciación. LaLa filosofía de
    ...
    concepción “tecnológica” lolo virtual, como
    ...
    y sistémicas.
    A

    A
    esta concepción
    ...
    mente y/o elel funcionamiento cognitivo
    ...
    artificial (AI).
    A

    A
    este respecto,
    ...
    y desde laslas teorías de
    ...
    elegir (libertad)”
    Insisto que esta noción de virtualidad como constitutiva de la experiencia, nos coloca en el camino del pensar la técnica, sugerida por Heidegger en el epígrafe de presentación. Se trata de salirle al paso a una concepción muy en boga de la técnica como lo instrumental y de la modernidad como modernización:
    ...
    la técnica”. LaLa noción de
    ...
    la disponibilidad.
    Por supuesto, que la sociedad contemporánea puede sentirse muy orgullosa de haber almacenado, miniaturizado el almacenamiento y desplegado una dinámica de procesamiento de datos, de informaciones enorme. Ello impone la necesidad de generar unas instrucciones, unas competencias para administrar eficaz y eficientemente el stock correspondiente. Podría considerarse un asunto cuantitativo aunque Jean Baudrillard advierte que esta monstruosa producción y circulación de (datos, informaciones, conocimientos, imágenes, signos) genera una sociedad del espectáculo, de la imagen, del signo que aplasta las posibilidades reales de uso y relación práctica cotidiana. Baudrillard piensa que esta circulación descomunal de signos es una desrealización del mundo o una hiperrealidad. La idea de virtualidad en este autor se da entonces como proliferación de imágenes e informaciones que el denomina simulacros. En esta concepción, diferente, a la asumida por nosotros desde Nietzsche y Pierre Lévy, lo virtual se convierte en la tesis postmoderna de las fantasmagorías:
    ...
    sus peripecias”.
    La

    La
    interpretación postmoderna
    ...
    virtualidad desinstrumentalizada queque se describe
    ...
    el-mundo, de virtualidadvirtualidad como dinámica
    ...
    la potencia, eses presentada por
    ...
    del mundo”.
    Organizaciones

    Organizaciones
    del mundo,
    ...
    de manera tautológica,tautológica, diciendo que
    ...
    del computador.
    Volvamos a la pregunta, ¿qué es lo nuevo de la tan en boga, virtualidad? Gordon Graham en su libro Internet. Una indagación filosófica , pregunta si Internet es algo nuevo o simplemente novedoso. Nuevos fueron el ferrocarril, la imprenta, el automóvil, etc. Lo nuevo en Graham alude a lo que trae maneras nunca imaginadas de llevar a cabo o cumplir los deseos humanos reiterados y, además alude a la producción de transformaciones sociales a gran escala. Se necesitan los inventos y su popularización. En resumen, lo nuevo responde a la satisfacción de deseos y necesidades y a la transformación socio-política del mundo. Son meramente novedosos , la máquina de afeitar eléctrica, las variaciones del automóvil y el internet. Como sea es de subrayar que la novedad de la virtualidad o la virtualización desde una perspectiva de ecología cognitiva es inexistente. Siempre hemos sido virtuales, es nuestra condición humana. Igual que siempre ha habido comunicación y siempre información; reiteramos que homo sapiens-demens es virtualidad estructural. Insistamos, podemos preguntar qué es lo nuevo, ¿cuál es el cambio que nos permite hablar de una ecología cognitiva diferente y nueva en la actualidad?
    ...
    y procesamientos). LasLas técnicas se
    ...
    Manuel Castells podríamospodríamos leyendo entre
    ...
    su productividad.
    ¿Esta

    ¿Esta
    caracterización si
    ...
    penuria semántica.
    BIBLIOGRAFÍA
    Arendt, Hannah, La condición humana, Edit. Paidós, Barcelona, 1993.
    Baudrillard, Jean, Cultura y simulacro, Edit. Kairós, Barcelona, 1978.
    ...
    modernidad, Edit. Anthropos,Anthropos, Barcolona, 2000.
    Castells, Manuel, La era de la información, Alianza Editorial, Madrid,1997.
    Debray, Régis, Vida y muerte de la imagen, Edit. Paidós, Barcelona, 1994.
    ...
    Guattari, Félix, Regímens, vías, sujetos, en Incorporaciones, Crary y Kwinter (eds), Edit. Cátedra, Madrid, 1996.
    Heidegger, Martin, La pregunta por la técnica, en Conferencias y artículos, Edit. Serbal, Barcelona, 1994.
    ...
    Gedisa, Barcelona.
    Lévy, Pierre, ¿Qué es virtual?, Edit. Paidós, Barcelona, 1998.
    ------------------, El cosmos piensa en nosotros, Revista Vampiro Pasivo No. 16, Calí, 1996.
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